PLA D’ACOLLIDA I.E.S. “ROGER DE FLOR”
-PLA D’ACTUACIÓ ALUMNAT NOUVINGUT-INTRODUCCIÓ
Aquest pla d’acollida té com a finalitat esdevenir un conjunt de protocols, que permeti formular rutines i automatismes en aquelles accions que han de permetre que tot l’alumnat pugui incorporar-se, en condicions òptimes i sense problemes, a l’estructura i funcionament del centre.
Els objectius generals prioritaris d’aquest pla d’acollida són:
·Aconseguir que l’alumnat nou comprengui el funcionament del centre i s’hi adapti juntament amb els companys i professor/es.
·Aconseguir un seguit d’estratègies que permetin assumir tota la diversitat del centre i tractar-la de la forma més efectiva que ens permetin els recursos disponibles.
·Assegurar-Ios una bona escolarització, adreçada a assolir l’ èxit escolar.
·Assumir com a centre els canvis que comporta la interacció cultural amb alumnes procedents d’altres països.
Els objectius específics d’aquest pla per a l’alumnat de nacionalitat estrangera són:
·El domini oral i escrit de la llengua de l’escola.
·L’accés al mateix currículum que segueix la resta de l’alumnat, ja sigui de forma ordinària o adaptada.
· L’assoliment d’una progressiva autonomia personal dins de l’àmbit escolar i social.
·Assegurar una acollida efectiva i global.
·Assolir com a equip docent una sèrie de criteris consensuats respecte al seguiment i avaluació de l’alumnat nouvingut.
·Una diagnosi de les necessitats educatives de cada alumne o alumna.
·Una atenció a les necessitats educatives personals, mitjançant els ajuts individuals o col·lectius o l’adaptació del currículum, quan calgui.
·Una coordinació efectiva dels recursos interns i externs que intervenen en l’atenció a l’alumnat nouvingut.
El moment de la incorporació de l’alumnat al centre és l’objecte d’atenció prioritària d’aquestes actuacions d’acollida, ja que és quan se li ha el centre ha d’emprar totes les eines al seu abast que permeti una integració efectiva a la dinàmica del centre i al seu àmbit de relació. La qualitat de la informació que ha de rebre l’alumnat, i la seva família, en aquest moment és molt important per a la seva relació posterior amb el centre i el bon desenvolupament del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumnat.
·El Pla d’acollida ha de ser coherent amb el Projecte educatiu de centre (PEC), el Reglament de règim interior (RRI), el Projecte curricular de centre(PCC), el Projecte lingüístic de centre (PLC) i el Pla d’acció tutorial (PAT).
·Assegurar-Ios una bona escolarització, adreçada a assolir l’ èxit escolar.
·Assumir com a centre els canvis que comporta la interacció cultural amb alumnes procedents d’altres països.
Els objectius específics d’aquest pla per a l’alumnat de nacionalitat estrangera són:
·El domini oral i escrit de la llengua de l’escola.
·L’accés al mateix currículum que segueix la resta de l’alumnat, ja sigui de forma ordinària o adaptada.
·L’assoliment d’una progressiva autonomia personal dins de l’àmbit escolar i social.
·Assegurar una acollida efectiva i global.
·Assolir com a equip docent una sèrie de criteris consensuats respecte al seguiment i avaluació de l’alumnat nouvingut.
Per facilitar l’assoliment d’aquest objectius es procurarà:
·Una diagnosi de les necessitats educatives de cada alumne o alumna.
·Una atenció a les necessitats educatives personals, mitjançant els ajuts individuals o col·lectius o l’adaptació del currículum, quan calgui.
·Una coordinació efectiva dels recursos interns i externs que intervenen en l’atenció a l’alumnat nouvingut.
El moment de la incorporació de l’alumnat al centre és l’objecte d’atenció prioritària d’aquestes actuacions d’acollida, ja que és quan se li ha el centre ha d’emprar totes les eines al seu abast que permeti una integració efectiva a la dinàmica del centre i al seu àmbit de relació. La qualitat de la informació que ha de rebre l’alumnat, i la seva família, en aquest moment és molt important per a la seva relació posterior amb el centre i el bon desenvolupament del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumnat.
El Pla d’acollida ha de ser coherent amb el Projecte educatiu de centre (PEC), el Reglament de règim interior (RRI), el Projecte curricular de centre(PCC), el Projecte lingüístic de centre (PLC) i el Pla d’acció tutorial (PAT).
El Pla d’actuació del centre amb l’alumnat nouvingut defineix :
- El conjunt de protocols que permeten assegurar una bona escolarització de l’alumnat nouvingut
- Les estratègies d’atenció a l’alumnat nouvingut en l’aula d’acollida i l’aula ordinària.
- El tractament de llengües que asseguri que l’alumnat la millor competència possible en català, castellà i anglès.
·El pla d’actuació respecte l’alumnat de parla hispana
- El pla d’actuació referent a l’alumnat de llengües no-romàniques
- La definició dels crèdits variables adreçats a l’alumnat nouvingut .
- El seguiment i avaluació de l’alumnat nouvingut que es concreta en el seu Pla Individual Intensiu (PII).
- El compromís del centre i de tot el professorat en l’educació de l’alumnat, tant en l’aula d’acollida com de l’aula ordinària.
- La tutoria compartida
- L’assignació a un grup classe.
Considerem el moment d’incorporació de l’alumnat al centre objecte d’atenció prioritària de totes les actuacions d’acollida, ja que és quan s’han de facilitar les eines que li permetin una integració efectiva a la dinàmica del centre i a seu grup de relació. La qualitat de la informació que ha de rebre l’alumnat i la seva família en aquest moment és molt important per a la seva relació posterior amb el centre i el bon desenvolupament del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumnat.
Acollida de l’alumnat nouvingut al sistema educatiu de Catalunya
Considerem nouvingut tot aquell alumnat que prové de fora del sistema educatiu català i que, per poder-s’hi integrar, necessitarà un període d’adaptació al centre, que procurarem que sigui el més breu possible, però que convé planificar. L’acollida de l’alumnat nouvingut es fa a l’aula d’acollida i a l’aula ordinària.
La principal línia d’actuació és la immersió lingüística i, fins que l’alumnat no adquireixi el nivell d’usuari bàsic, les adequacions curriculars i d’avaluació en les diverses matèries del currículum que es faran constar en el seu PII.
En parlar d’alumnat nouvingut podem establir diferents tipologies, segons les llengües que coneix i el nivell d’escolarització previ. Caldrà que diferenciem accions adreçades a la família de l’alumnat nouvingut en cadascun dels casos, segons les possibilitats d’entendre’ns-hi o no.
Un dels aspectes a tenir especialment en compte en l’alumnat nouvingut, independentment del seu origen geogràfic o lingüístic, és l’assignació de curs i grup que farem a partir de l’avaluació inicial i una prova general de nivell tot considerant els criteris següents:
Edat cronològica i curs corresponent
Nivell de coneixements i escolarització prèvia
Consideració de la durada del període d’adaptació
Les places disponibles
A l’aula d’acollida el català s’imparteix amb metodologia de L2 i com a tal contempla el vocabulari i les estructures del nivell d’usuari bàsic.
Usuari bàsic A1 Pot comprendre i utilitzar expressions quotidianes i familiars i frases molt senzilles encaminades a satisfer les primeres necessitats. Pot presentar-se i presentar una tercera persona i pot formular i respondre preguntes sobre detalls personals com ara on viu, la gent que coneix i les coses que té. Pot interactuar d’una manera senzilla a condició que l’altra persona parli a poc a poc i amb claredat i que estigui disposada a ajudar.
Usuari bàsic A2 Pot comprendre frases i expressions utilitzades habitualment i relacionades amb temes d’importància immediata (per exemple, informacions personals bàsiques, informacions familiars, compres, geografia local, ocupació). Pot comunicar-se en situacions senzilles i habituals que exigeixin un intercanvi simple i directe d’informació sobre temes familiars i habituals. Pot descriure, de manera senzilla, aspectes de la seva experiència o bagatge personal, aspectes de l’entorn immediat i assumptes relacionats amb necessitats immediates.
·Esdevenir un punt de referència amb una constant interacció amb la dinàmica del centre, que permeti una atenció emocional i curricular personalitzada i un aprenentatge intensiu de la llengua catalana, sense perdre el contacte amb la resta de grup classe al qual estigui adscrit. Es considera, que l’alumnat de l’aula d’acollida haurà d’assolir el nivell d’usuari bàsic segons el MECR (Marc Europeu Comú de Referència per a l’estudi de llengües estrangeres), tot i que fins assolir el nivell d’usuari independent caldrà un seguiment específic.
·Oferir un recurs organitzatiu per atendre l’alumnat nouvingut en el moment de la seva arribada amb la finalitat d’aconseguir que se senti ben acollit i valorat i adquireixi les eines bàsiques per tirar endavant el seu procés d’ensenyament-aprenentatge.
- Col·laborar amb els equips docents que atenen els alumnes a l’aula ordinària i als crèdits variables adaptats.
Estratègies organitzatives
Alumnat de parla hispana: es proposa que la permanència a l’aula d’acollida sigui d’un màxim de 10 hores setmanals. Entenem que el principal objectiu per aquests alumnes és accelerar la capacitat d’entendre la llengua del centre per garantir el seguiment acadèmic. El lloc central per aprendre la llengua no és l’aula d’acollida sinó l’aula ordinària amb el professorat habitual. L’equip d’acollida integrat pel professorat de l’aula d’acollida i per qui imparteixi els crèdits variables atendrà l’alumnat en les hores de llengua catalana, ciències socials i almenys en un crèdit variable. Aquests crèdits poden anar també adreçats als alumnes que hagin superat el nivell d’usuari bàsic a fi de millorar la seva competència lingüística. El perfil d’aquests crèdits és el d’un crèdit pont que serveixi d’enllaç entre l’aula d’acollida i l’aula ordinària.
El temps màxim teòric d’atenció per l’equip d’acollida és de dos anys.El CAD valorarà la conveniència de perllongar o no aquest període en funció de la competència lingüística de l’alumnat. Es proposa que les ciències socials es cursin a l’aula d’acollida el primer any, i la llengua catalana al llarg dels dos cursos acadèmics.
L’alumnat de parla hispana s’incorporarà en arribar a la matèria de llengua anglesa. El centre vetllarà perquè aquesta matèria compti amb els desdoblaments necessaris per poder atendre aquesta diversitat i organitzar els agrupaments flexibles que cregui adients. La CAD valorarà els casos en que l’alumne/a s’incorpori al nivell de quart d’ESO, en cas que no s’hagués cursat prèviament la matèria, podent decidir segons les necessitats detectades si és més convenient cursar llengua anglesa o rebre altre tipus d’atenció educativa. També valorarà aquells casos en els que l’alumnat de qualsevol curs de l’E.S.O. presenti unes necessitats educatives molt específiques que desaconsellin la incorporació a la matèria.
Alumnat de parla no-hispana
L’alumnat de parla no hispana rebrà a l’aula ordinària les matèries de Plàstica, Música, Educació Física, Tecnologia i Tutoria. Si ha cursat anglès en origen el continuarà a l’aula ordinària. En cas contrari, la CAD valorarà de forma individualitzada la seva assistència a classes de llengua anglesa.
El temps màxim d’atenció per l’equip d’acollida és de dos anys. El CAD valorarà la conveniència de perllongar o no aquest període en funció de la competència lingüística de l’alumnat. El professorat d’acollida en el decurs d’aquest temps podrà proposar a la CAD la incorporació gradual a diferents matèries segons el procés de l’alumne. Pel caràcter obert de l’aula els alumnes han de poder incorporar-s’hi en qualsevol moment del curs, i també s’ha de poder decidir la reincorporació d’un alumne o alumna a l’aula ordinària en el moment que es consideri més adient. El tutor/a de l’alumnat i l’equip docent que l’atén serà informat abans de la incorporació a les diferents àrees amb prou temps per procurar una adequada atenció a l’alumne/a.
Assignació a un grup classe
Per facilitar l’organització horària entre l’aula d’acollida i l’aula ordinària , en el segon cicle d’ESO s’adscriuran tots els alumnes d’un mateix nivell al mateix grup, preferentment el grup A per tal de facilitar-los un ambient més integrador. Si el perfil de l’alumne fa necessària la permanència en un grup adaptat, es podrà canviar sense problemes abans de la propera avaluació. L’horari de català d’un grup A es podria fer coincidir amb el de ciències socials del grup B a fi que tot els alumnes de tercer i quart poguessin estar junts a l’aula d’acollida .
Tutoria compartida
El tutor/a de l’aula ordinària i el tutor/a de l’aula d’acollida són responsables del seguiment de l’alumnat nouvingut. Durant el període d’adaptació i estada a l’aula d’acollida, el/la tutor/a de l’aula d’acollida junt amb el tutor/a de l’aula ordinària si és possible, s’entrevistarà regularment amb la família per informar-los dels progressos que fa l’alumnat en el procés d’immersió lingüística, la seva integració al grup ordinari i el seguiment curricular. En el marc d’actuació de la tutoria compartida, el Pla d’acollida defineix la coordinació necessària en les tasques pròpies de l’acció tutorial que contempli el PAT: control d’absències, registre de notificacions, seguiment individual, etc. El tutor de l’aula ordinària té un paper molt rellevant en la integració dels alumnes nouvinguts a la seva aula. Té un paper integrador a dins de l’aula. Alguns elements que ajudarien a sentir-se integrats els alumnes de l’AA serien: assignació de lloc a dins de l’aula, participació activa, realització d’activitats on es fomenti el respecte, la tolerància i la multiculturalitat.
A l’inici de la incorporació de l’alumne al centre el tutor/a de l’aula ordinària pot assignar un company/a que faci de suport a l’alumnat nouvingut i faci l’acompanyament sobretot les primeres setmanes.
Crèdits variables d’adaptació curricular
El català que els alumnes aprenen a l’aula d’acollida és molt més senzill que el català que han de llegir en el llibre de text quan s’incorporen a l’aula ordinària. La finalitat d’aquests crèdits és ajudar-los en aquest procés de transició. Els crèdits d’adaptació curricular suposaran en tot moment una coordinació entre els Caps de Departament, el professorat d’àrea de l’aula ordinària i el professorat que els imparteix. És responsabilitat dels seminaris i dels departaments en el marc dels PII dels alumnes, prendre les decisions respecte al currículum i l’avaluació. L’oferta de CVs associats a l’aula d’acollida pot ampliar-se en funció de les necessitats de l’alumnat nouvingut o de la possibilitat de dedicació del professorat del centre. Aquests crèdits han de ser a la vegada suports lingüístics i un espai d’ajut a l’alumnat en l’adaptació dels continguts curriculars. Seran prioritaris els dirigits a l’alumnat nouvingut de segon cicle que s’enfronta a tasques acadèmiques més complexes. Els objectius són els següents:
- Entendre i saber expressar les idees bàsiques de cada tema
- Saber extreure les idees més importants a partir de la lectura de textos
- Millorar l’expressió escrita
- Saber buscar i trobar la informació desitjada
- Practicar l’expressió oral de les idees apreses.
- Memoritzar les idees més importants de cada tema
Plans Individuals Intensius
El pla individual intensiu orienta l’especificitat del procés d’aprenentatge de l’alumnat nouvingut. Recull la informació de l’avaluació inicial i l’escolarització prèvia i estableix els mecanismes de planificació, seguiment i avaluació de l’alumnat. Els plans individuals intensius s’han de redactar d’acord amb el Pla d’acollida. Excepcionalment , la CAD pot fer altre tipus de proposta a l’hora de confeccionar el PII d’un alumne determinat. Correspon als departaments, seminaris i al professorat que atén l’alumnat nouvingut, amb la col·laboració de l’assessora LIC, en el marc de la comissió d’atenció a la diversitat, l’elaboració i actualització del pla de treball individual intensiu de l’alumne. El/la tutor/a de l’aula d’acollida endegarà els plans al llarg de les primeres setmanes d’incorporació de l’alumne /a al centre. El/la Psicopedagog/a del centre col·laborarà en l’avaluació inicial i en la detecció de necessitats educatives. Coordinació Pedagògica vetllarà perquè tot el professorat tingui accés als plans individuals dels alumnes.
Els PII poden ser un instrument clau per aconseguir la incorporació de l’alumnat nouvingut a la vida del centre. No hem d’oblidar que aquest alumnat s’incorpora al centre i no a l’aula d’acollida; és a dir, que és tot el centre qui s’ha de responsabilitzar de planificar com l’acull i que, en conseqüència, des del primer dia l’aula ordinària ha de ser la seva referència bàsica. D’aquest punt de vista, l’aula d’acollida és un recurs més de què el centre disposa per dur a terme aquest procés d’acolliment. Per tant, pensem que és molt important entendre el PII com a un itinerari educatiu, com a un full de ruta, que orientarà el procés d’incorporació de l’alumnat nouvingut al centre i planificarà els procediments que han de facilitar l’acceleració del seu procés d’ensenyament-aprenentatge. Seria un error, però, pensar que l’elaboració del PII es redueix a redactar un document més, a cobrir un formalisme burocràtic. El que és més important d’un pla individual intensiu és la tasca de planificació pedagògica i de coordinació de totes les persones que eduquen l’alumnat nouvingut.
Avaluació
El professorat que imparteix les matèries és l’encarregat d’avaluar-les. Les qualificacions apareixeran al seu butlletí igual com a la resta de l’alumnat del centre, sempre indicant que són cursades a l’aula d’acollida. L’avaluació dels processos d’aprenentatge de cada alumne o alumna es durà a terme en relació amb els objectius dels seu pla individual intensiu (PII).
Decisions relatives a la incorporació definitiva a l’aula
El Pla d’acollida estableix els criteris d’incorporació de l’alumne a l’aula ordinària, d’acord amb la normativa vigent . Seria recomanable , en el cas de l’alumnat de llengües no romàniques una incorporació gradual. La CAD, atenent la valoració de l’equip d’AA i valorat el seu PII, farà la proposta que consideri adient. La decisió es comunicarà al tutor/a del grup classe amb prou temps per que pugui informar tot el professorati així preparar convenientment l’acollida a l’aula. L’equip de l’aula d’acollida emetrà un informe on constin totes aquelles dades que es considerin importants per fer el seguiment de l’alumnat . La incorporació de l’alumne al grup classe i a les diferents matèries en qualsevol moment del curs acadèmic , genera diferents problemes lligats a la manca de material, donat que és difícil que es comprin els llibres a mig curs o quan falta un trimestre per acabar. Així es vetllarà perquè els Departaments comptin amb un fons de llibres, que l’alumnat pugui utilitzar i tornar abans de fi de curs.
El Pla d’acollida defineix també com s’incorpora l’alumnat nouvingut al centre fixant diferents protocols relatius a les primeres entrevistes, l’avaluació inicial, la informació a l’equip d’acollida i el tutor/a de l’aula ordinària, la informació al professorat de les diferents àrees, etc. Entenent que la incorporació al centre és un moment clau per poder fer el seguiment de l’alumne i planificar la seva escolarització es valora la conveniència que els primers dies sigui atès preferentment a l’aula d’acollida .
Avaluació del Pla d’acollida
El Pla d’acollida no és un document estàtic, sinó dinàmic , que ha de ser avaluat anualment. A l’inici de curs la Comissió de seguiment integrada per Coordinació Pedagògica, Tutoria de l’aula d’acollida, Coordinació CLIC i Assesorament LIC formularà els objectius a curt, mig i llarg termini, així com els indicadors anuals de valoració del pla a partir dels objectius generals i específics . Trimestralment en el marc de la CAD se’n farà el seguiment. La CAD pot fer noves propostes a fi d’assolir els objectius. El Claustre serà informat d’aquest procés de valoració.
Accions i protocols de seguiment de l’alumnat
Recepció de la família
En el moment de la sol·licitud de matrícula per part de la família, des de Secretaria se li proporcionarà la documentació necessària (Annex 01) i es concertarà una entrevista inicial amb la psicopedagoga per tal de poder formalitzar la matrícula en el curs que es consideri més adient.
Entrevista inicial de la família i alumne/a amb la psicopedagoga
Els objectius principals d’aquesta entrevista són:
Informar sobre el sistema educatiu de Catalunya (annex 02)
Informar sobre l’organització general de Centre: horaris, normes, serveis, assistència, sistemes de comunicació tutorial...
Recollir dades personals, familiars, lingüístiques i d’escolarització anterior
Detectar necessitats de la família i facilitar, si cal, la tramitació d’ajudes.
Establir l’adscripció a un nivell després de considerar l’edat, les competències bàsiques assolides, i el desenvolupament evolutiu. Serà prioritari que pertanyi a un grup d’edat homogènia ja que és més fàcil la socialització, i la relació entre iguals facilitarà millor l’adquisició de pautes de comportament. Però si el desfase en els coneixements és gran, caldrà valorar la possibilitat d’adscripció a un nivell per sota de l’edat. Es podrà fer servir la Prova general de nivell(annex 03)
Es comunicarà a la família el dia d’incorporació a l’aula que dependrà de la disponibilitat del tutor/a.
Es programarà, una entrevista amb els tutors. En el cas d’alumnes no romànics, necessàriament amb el tutor/a de l’aula d’acollida i és convenient que també pugui estar el tutor/a de l’aula ordinària. En el cas d’alumnes romànics, amb el tutor de l’aula ordinària i opcionalment amb el d’acollida.
Si cal, es pot sol.licitar el servei de traducció (http://www.xtec.net/lic/) (Annex 04)
Entrevista inicial amb el tutor/a de l’aula d’acollida o bé de l’aula ordinària
En aquesta entrevista , els tutors tindran ocasió de donar la informació que volen transmetre , podent-se servir del guió de l’entrevista inicial (Annex 05) i podran rebre la informació que volen obtenir, i que constarà en el Full de recollida de dades de l’alumnat (Annex 06)
El moment d’aquesta entrevista és l’ideal per acompanyar-los a visitar el centre i fer totes les presentacions personals que siguin possibles.
Traspàs d’informació
La psicopedagoga comunicarà a la coordinadora pedagògica i/o al Cap d’estudis dels passos efectuats . En el cas d’alumnes de parla hispana es concretaran els crèdits variables del curs que se’ls ha assignat i se informarà als tutors . La informació dels CVs assignats als alumnes no romànics es farà després d’uns dies de adaptació a l’aula d’acollida i de passar per la proposta de la CAD.
La psicopedagoga o un membre de l’equip directiu comunicarà als tutors respectius el dia d’incorporació a l’aula i aquests ho faran a l’equip docent respectiu.
Els tutors podran utilitzar el full de traspàs de dades de l’entrevista inicial amb la família (Annex 07)
El tutor/a de l’aula ordinària presentarà a l’alumne nouvingut de parla hispana els seus companys i el tutor de l’aula d’acollida ho farà la primera hora que li correspongui als companys de l’aula d’acollida. Els alumnes no romànics quan s’incorporin a l’aula ordinària en les classes que se’ls s’hi adjudiqui, ho faran acompanyats per un dels dos tutors; en cas d’impossibilitat per la psicopedagoga o per un membre de l’equip directiu, o professor/a designat per la direcció. En cap cas, ha d’haver discussió alguna en el sentit de rebutjar (amb raó o no) a l’alumne. Els possibles errors no poden provocar en l’alumne nouvingut una situació violenta i poc “acollidora”.
Als alumnes, durant els primers dies d’assistència a classe, se’ls farà una avaluació inicial de competències bàsiques de les matèries instrumentals . Als alumnes de llengües no romànics els avaluarà el professorat de l’ aula d’acollida
(http://www.xtec.net/lic/nouvingut/profeaco.htm) (Annex 08). Als alumnes de parla castellana, el professorat i el Departament corresponent. (L’annex 09 inclou la prova de llengua materna pels alumnes de parla castellana).
A partir d’aquí es podrà anar formalitzant el Pla individual intensiu (PII) per part de tots els professors que els tinguin i el full de seguiment individual (Annex 10)
El tutor/a de l’aula d’acollida, després de les avaluacions inicials, traspassarà els resultats i complimentarà el full de recollida de dades de l’avaluació inicial (Annex 11) que retornarà al tutor/a de l’aula ordinària. El tutor/a de l’aula ordinària traspassarà a l’equip docent, en la propera reunió d’equip docent, la informació obtinguda mitjançant el Full de traspàs de dades de l’avaluació inicial (Annex 12)
Accions de seguiment de l’alumnat
Durant el procés de permanència de l’alumne a l’aula d’acollida, les accions i traspàs d’informació queden esquematitzades en aquestes taules:
ACCIONS | RESPONSABLE | TEMPORITZACIÓ |
|
Elaboració del full de seguiment individual. | Tutora aula d’acollida | Mentre l’alumne/a sigui a l’aula d’acollida | Full de seguiment de l’alumnat (annex 10) |
Elaboració del full de seguiment individual | Tutor/a aula ordinària | Quan l’alumne s’hagi incorporat a l’aula ordinària | Full de seguiment de l’alumnat (annex 10) |
Proposta de l’equip d’aula d’acollida, d’incorporació de l’alumnat de llengua no romànica a l’aula ordinària | CAD | ||
Adaptació dels materials i de l’avaluació | Departaments didàctics i equip d’aula d’acollida | Fins que l’alumnat hagi assolit el nivell C1 de llengua |
TRASPÀS D’INFORMACIÓ
ACCIONS | RESPONSABLE | TEMPORITZACIÓ | DOCUMENTACIÓ |
Comunicació dels acords de la sessió d’avaluació trimestral de l’aula d’acollida a la C.Pedagògica. | Tutora aula d’acollida | Reunió de la Comissió d’atenció a la diversitat | |
Comunicació dels acords de la reunió de la Comissió d’atenció a la diversitat al tutor/a de l’aula ordinària | Psicopedagoga i/o C.Pedagògica | Abans de la reunió d’avaluació i dels Equips docents. | |
Comunicació de les AI de l’alumnat al tutor/a de cada grup. | C.Pedagògica | A l’inici de cada trimestre si hi ha variació. | Llistat del curs amb les AI i el professorat responsable |
Comunicació de les AI a l’ED de cada grup | Tutor/a | A les reunions d’equip docent | Llistat del curs amb les AI i el professorat responsable. |
Classificació segons el Marc europeu comú de referència (MECR)
